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编教材是我一生做过最难的事

——《用好语文统编教材》《用好语文统编教材》即将由商务印书馆出版。前记前几年新冠疫情肆虐，蛰居简出，反而多写了几种书。其中包括《鲁迅作品精选及讲析》《温儒敏讲现代文学名篇》和《为精神界之战士者安在（自选集）》，还有《温儒敏论语文教育》（第四集）与《语文课改守正创新》两种。可能用力过猛，眼疾发作，毕竟年岁也大了，早该搁笔退休，多陪伴家人，疫情过去，就决心不再写书了。可是，近日又有出版社“动员”我把有关语文统编教材的讲座和文章，编成一本书。呆坐书房，旧习复发，我又有些心动了。

语文统编教材推广使用后，我为教师培训做过多次讲座，也写过多篇谈课标与教材的文章。这些材料网上大都可以找到，可是以讹传讹挺多的。如果整理一下，汇编成书，既可以纠正错讹，又方便读者，未尝不是好主意。于是，便动手翻检材料，冀图成集。

所收的讲座记录稿和一些文字，大都是即时漫谈随笔，不同于严谨的讲章法的学术论文，展读之余，愧学识荒陋；究有用心，亦同鸡肋，取舍难定。不过犹疑之间，又不时联想起这些文字生成之语境，不禁感慨当日教材编写的艰难。于是又心生一想：何不在收编有关“如何用好新教材”之文章的同时，也把教材编写过程的某些材料收集存留呢？

语文统编教材从2012年启动编写，小学到高中，编了七年，现在这事还未“消停”。我这几十年写过很多书，做过很多事，编这套教材，是最难的，简直用得上“煎熬”二字。教材编写现在提到“国家事权”的高度，要求很高。教材又是公共知识产品，尤其是语文，社会关注度极高，谁都可以批评，隔三岔五成为网上的热议，有时还莫名其妙就遭遇到网暴。从正面去理解，是群众监督，有则改之，无则加勉嘛。可是教材编写的学术性、专业性很强，需要安心和静心，浮躁的网络氛围是不利于学术探讨的，还会造成教材编写者的心理压力。编写组常感叹的一个说法就是：“如履薄冰”。

中央和国务院领导对教材统编工作很重视，教育部成立了专门负责教材工作的教材局。编写组的构成和主编、总主编人选，都由教育部来定。编写组之上，还有由各方面的官员和专家组成的“指导组”与“专委会”，当时正着手修订高中语文课标的“课标组”部分成员，也参与“指导组”的指导审查工作。教材编写的组织管理越来越专业和严格。拿语文教材来说，从编写大纲与体例拟定，到选文、样章、初稿、通稿的形成，几乎每一环节都要分别经过专业的、政治的、综合的审查，牵涉敏感问题的稿子或选文，还要请相关部委把关。其间还要在部分学校试教，听取改进意见。初稿出来后，再呈送国务院召集的专门会议（现在是“国家教材委”）审查批准。

小学和初中语文编了四年多，还算比较顺利。2016年开始编高中语文，就麻烦得多。当时高中语文课程标准才酝酿修订，我们都知道要体现“语文核心素养”和“学习任务群”，可是如何体现，还不太清楚，对于教材要“以语文实践活动为主线”，也有分歧。我主张要稳一点，既要推进课程和教材的改革，又要考虑大面积使用的可行性，以前的教材教学也有很多经验积累，不能推倒重来，做颠覆式的改革。但也有不同的意见，急于采用新的教学理念，“下猛药”救治语文教学存在的弊病。因此争论就难免。光是体例和样章，就来来回回起草了七八遍。好在大家都是为了推进“课程改革、立德树人”这个目标，彼此妥协、平衡，努力寻求最大的共识，“高中语文”就成了现在大家看到的这个样子。应当说，高中语文教材改革的力度还是很大的，呈现了崭新的面貌，也有老师们可以发挥的空间，可是教学效果到底如何？还得看实践。

比较而言，小学、初中语文更受欢迎，几年的使用实践后，有数据说明，绝大多数一线老师对于新的义教语文教材，还是充分肯定的。义教语文统编教材还受到中央领导的批示表彰：“此乃铸魂工程。统编教材是基础，成功编写，功不可没。”2021年，义教语文统编教材获得了国家首届教材建设特等奖。

统编教材编写的过程艰难而复杂，若能记录下来，对于后人研究教材或者教育史，将是有价值的资料。而让一线老师多少了解一下教材是怎样“炼”成的，对于理解教材编写的宗旨、理念，用好教材，也不无裨益。因此，就决定在本书添加一个部分，即有关语文统编教材编写的“叙录”内容，包括一些讲话、信件、批语、札记之类。

之前曾建议人教社为教材的编写做“起居注”，记录每天发生的有关教材的事情，收集相关的资料，留档妥存，以备日后之需。而我个人这方面的材料则未留意保存，这次钩稽搜集，只得九牛一毛。其中以讲稿提纲之类较多，稿件的修改、讨论记录、旁批笔记之类较少。现将这些杂乱的文字收在书中，多少增加某些“历史氛围”吧。

本书分为上、中、下三辑。上辑是“如何用好语文统编教材”，收文19篇，主要是笔者有关教材使用以及“课标”落实的一些讲座和文章，帮助一线老师理解和用好教材，有些建议还比较具体。

中辑是“名著导读与整本书阅读方法举隅”，收文7篇。这是新的课型，主要目的是焕发读书兴趣，让语文课多读书，至于如何教学，仍然需要实践和总结。我只试图在导读中提示一些方法，供读者参考。

下辑是“教材是怎样‘炼’成的”，这个“炼”字，意味着教材编写的艰难，也可从中看到教材编写理念、框架、体例，以及选文等方面的“用心”。收文也是19篇，大都是教材编写过程中的讨论、争议、修改、研究、平衡等方面的文字，比较杂，但也约略呈现教材编写过程的某些原生态。有些材料考虑属于“内部参考，不宜公开”的，则没有收入。

此外，还有一个“附录”，是有关人教版“新课标高中语文”（2003年）的编写资料。这个老版本《语文》，是由人教社与北京大学中文系合作编写的，袁行霈教授领衔主编，顾之川和我担任执行主编。之所以附录于此，也是考虑到有助于了解“教材是怎样‘炼’成的”。新版语文统编教材并非从天而降，它是多年来课程改革的沉淀，也是以往既有的教材编写经验的传承与发展。在新编教材中，总是能够看到旧版教材某些根须的连接和伸展的。

小学、初中语文统编教材是2016年批准推开使用的，有些地区才用了两三年，刚刚进入状态，尝到甜头，可是教材又要改动了——因为2022年义务教育语文课程标准已经颁布，教材必须往“课标”靠拢，重新修订。好在原来编小学、初中语文时，已经接触和了解新“课标”实施“语文核心素养”的趋势，教材编写基本上是体现了“课标”精神的，这次义教语文统编教材的修订，基本结构与选文都没有变动，应当是“小改”，不是“大动”。

从1999年到2003年，我关注和参与基础教育与语文教学已经二十多年。起初抱着知识分子“淑世”的想法，想走出“象牙塔”，敲敲边鼓，用自己的学识与学术资源助力于语文课程改革，为国家社会做点实事。也确实做过一些实事。后来又受聘为中小学语文统编教材总主编，虽然也有某些成就感，可更多是遗憾。这实在是我一生做过的最难的事！无论成败荣辱，已经尽力了。尽管有些报道总是正面描写和褒扬我的奋斗，但细心的读者还是会在书中读到我的某些无奈与颓丧的。但愿这种情绪不至于传染给人。

书中有些篇章是不同场合的讲稿，涉及某些同类话题，部分内容难免重复。而许多文章都已经发表过，或者收在我之前出版的书中，此次复采录载，便于观览，也是要请读者谅解的。

写于2023年6月28日，8月24日改定